教学督导信息

【2024】（第九十九期）总第99期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

AI智能助力应用写作，扬优除弊提升写作能力

——介绍学生处于晓庆老师《实用新闻写作》课程特点

督导员 王芬

本学期，我听取了学生处心理健康教育教研室于晓庆老师讲授的公共选修课《实用新闻写作》。该课程是一门跨校修读线上线下混合教学课程。总学时24学时，1.5学分；选课学生23人，来自全校各专业各年级的本科生。作为一门通识教育的公共选修课，该课程网上资源使用辽宁省教育金课平台课程资源—大连财经学院沈冬娜教授的《应用文写作》，使用酷学辽宁网络平台和学习通APP两种网络平台，结合线下教学开展工作。本课程的教学目标是让学生理解与掌握行政公文、个人求职、新闻宣传等实际情境密切相关的常用应用文的基本格式、写作要求和方法技巧，为顺应时代发展，在教学过程中于老师引入AI信息化写作理念，在讲授AI在应用文写作中的使用方法时，植入AI思维，引导学生正确对待人工智能的优缺点。现将于老师课程教学特点介绍如下。

一、拓展信息教学资源，课程思政贯穿始终

于老师结合《实用新闻写作》课程自身特点以及选课学生情况，大力拓展信息化教学资源，积极寻找并使用信息化教学资源，力求提升新闻写作课程的趣味性和体验感。线下课程充分利用大学生心理中心的活动室和沈阳农业大学智慧教室。在课程的讲授中，于老师将课程思政贯穿始终，引导学生为今后继续学习相关专业应用文和走向社会的写作实践打下良好基础的同时，渗透职业意识、职业素养和职业情感教育，让学生充分意识到写作能力是人生竞争的一种重要能力，可以助力学生职业生涯的可持续发展。同时，课程的信息化教学平台在电脑端为辽宁高等教育指挥平台的金课资源，手机端为超星平台学习通。师生可以在这两个平台共同使用。

二、顺应时代发展需求，AI助力应用写作

与传统应用文写作教学相比，AI理念下的应用文写作课程要凸显出计算机和网络信息技术在实际工作中的应用，也要将人工智能的思维植入到学生的思维中，让学生在未来能更好的顺应时代发展，正确利用好AI工具。这就要求课程设计要更加重视学习者的主体性。传统的课堂以“教师”为主体，以教师“教”为主，以教师“讲”为中心。教授学生每一个文种的写作特点、格式要求以及具体写法等内容。信息化环境下的应用文写作要以学生“学”为主体，通过各种新颖的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学的安排教学过程中的各种要素，建立形成和发挥学生主体性的多样化的学习方式。在教师的指导下，让学生主动的、有兴趣的学习。在AI理念下，应用文写作信息化教学设计要体现出以问题为主线、以任务为驱动、以目标为引导，注重学习过程和能力发展。这就要求教师在教学设计时要充分发挥学生的主动性，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习主线的同时，要让学生有多种机会在不同情境中去应用所学到的应用文写作知识，并且善于利用AI写作为自己提供相应的素材供给。

1.应用AI写作诚信为先，扬优除弊提升写作能力

于老师在引入AI写作时强调，AI 写作在减轻学生写作负担方面有许多好处，学生用AI工具可以节省学习时间，进一步提高写作水平。 AI 是一种有益的学习工具，而不是投机取巧，抄袭网上文章，要摈弃学术不端行为。于老师为了帮助学生更合理的使用AI写作工具，带领学生讨论“应用 AI 写作要以学术诚信为先”，学生在练习或实际写作中，通过AI写作搜集辅助素材，使自己高质量完成写作任务，但绝不能完全依赖于AI写作，要扬优除弊提升自己的写作能力。

2.布置视频学习任务，使用AI模拟信息搜集

于老师将每次课程的课前预习阶段呈现可视化状态。充分利用线上资源，提前6天在超星平台发起通知，告知学生学习内容，同时布置视频学习任务，并发起相应的学习讨论，提倡学生使用AI进行模拟信息搜集。于老师在课程的前一天查看超星平台的网上学生学习状态，提前预知学生对课程内容的难易反馈和重点难点，了解学生的自学情况和接受程度，准备好线下课程的进度和节奏。

对学生而言，前期预习阶段的工作量不大，但学生积极性不高。于老师发现通过线上讨论以及AI模拟写作等环节，可以让学生既有新鲜感，也能较为深入的体验新知识。

三、学生进行角色翻转，思想碰撞线上互评

1.学生进行角色翻转，加深体验感成效性

课堂上于老师从知识点讲解开始，对公务文书、事务文书以及传播文书的文体、行文、语言等要素进行讲解，同时辅以案例分析。在进入课堂练习环节，于老师给予学生10-15分钟时间进行文种写作或者病文诊断，并要求学生将自己的作业即时上传到学习通。在小组讨论环节，每位组员分享自己的作业并与他人的作业进行对比，找出缺点和问题。主讲人通过自愿原则或者网站抽取的形式，找到学生分享自身的作业，先自评优缺点，再由其他同学点评。最后，由于老师统一指出普遍问题和个别问题，结合知识点巩固学习效果，教学环节充分发挥了学生的自主性体验。在小组分享中，通过横向比较会使学生发现自身作品的优缺点。在个人分享中，通过知识点对照会发现学生自身作品的行文以及思路问题。于老师引导适时得当，课堂讨论气氛活跃，使学生体会到了自主学习的趣味性和成效性。

《实用新闻写作》课程的性质决定课堂上的写作强度较大，虽然使学生能增强课堂的获取感和体验感，也让学生感到课堂学习有些枯燥和困难。而信息化教学方式为课堂提供了方便快捷的工具。在课堂写作中，于老师提倡学生使用通过AI写作搜集的素材加以辅助，既降低了写作难度，又增强了科技写作的含量。于老师充分利用信息化平台的便捷方式，在课堂中进行签到、选人等，极大的降低了课堂写作的枯燥乏味感，增强了课堂的活跃度。而将课堂的主动权交到学生手中，使学生在写作、讨论、分享的环节，充分发挥自己的主观能动性，让课堂真正翻转到学生手中。

2.思想碰撞线上互评，培养学生个性思维

为培养学生学衡体系化的思维，于老师通常会在课后以线上讨论的方式进行情景探讨。探讨在一定的情境下应该使用什么样的文体，检验学生的课堂学习成果。同时，展开线上互评，让学生对自己、组员、教师进行客观评价，为后面课程的开展奠定基础。 课后环节中重点讨论AI写作的具体应用；AI写作是否能替代人工写作；AI写作的趋势是什么；AI写作对人类的影响是什么等等问题。通过思想的碰撞，让学生初步了解并适时使用AI写作。

四、课程教学特色突出，学生中心充分体现

《实用新闻写作》课程把最新科技成果带入课堂，让学生在线上使用AI进行模拟信息搜集；在线下通过AI写作搜集的素材加以辅助进行写作；在课后又回到线上重点讨论AI写作的具体应用等问题，降低了课堂写作的枯燥乏味感，增强了课堂的活跃度。同时降低了写作难度，增强了科技写作的含量。课程特点突出，特色显著。

一是学生自主学习。实现学生由等待被动学习者变为主动学习者，充分发挥了学生的学习潜能，促进学生学习的主动性。

二是学生相互合作。“自主”与“合作”就像两个半球，只有有效地结合起来，才能更好的滚动发展。合作学习中小组成员积极思考、共同探讨、相互合作，就能实现差异互补、共同进步。可以提升学生个体在竞争中合作，在合作中竞争的意识和能力。

三是学生展示互评。于老师让学生上讲台，让他们展示自己的自学和讨论的成果。使学生在展示中收获自信，获得学习的成就感。于老师让学生组织讲评，让学生自己讲评，获得学生们的积极响应，使学生收到良好的学习效果。

本期信息传至：王铁良副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员