教学督导信息

【2024】（第二十九期）总第29期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

教师主导有效把控课堂 学生主体师生互动活跃

---介绍马克思主义学院宋建设老师《中国近代史纲要》课堂教学特色

督导员 马世良

我于2024年的4月15日听取了马克思主义学院宋建设老师所讲授的《中国近代史纲要》课程的教学。 在我们通常的认知里，这算是一门需要“死记硬背”的课程，但是从宋老师“奇特”的教学组织方式，到至始至终有效把控课堂和保持饱满高昂的精神状态，再到学生积极活跃的互动氛围，让我对类似课程的看法有了新的认识。下面就把宋老师这节课程的教学特点介绍如下，供参考。

1.独具特色的教学组织方式

宋老师上的这门课的选课学生人数为143人，而在督导员听课记录表上有两项内容需要填写，其一是实到人数，其二是有多少学生上课看手机。这就意味着一方面挨个点名势必会耽误很多的时间；另一方面这么多的选课学生，有多少学生上课看手机也很难把握。宋老师的做法是，按照选课班级将教室墙壁上悬挂的带有编号的手机袋分配给各个班级，学生进教室之后，每名学生都按照班级和自己的学号把手机放到相应的手机袋里。空的手机袋就一目了然，各班班长/学委根据空的手机袋向老师说明缺课学生的原因。这不仅节省了组织教学的时间，更重要的是完全规避了学生课堂上看手机的机会，可谓是一举两得。

2.深入浅出的课堂讲授方法

由于这门课讲授的是1840年鸦片战争后的中国历史，本节课宋老师讲授的是新民主主义革命部分，一个关键问题是为什么只有中国共产党才能领导中国革命取得成功。宋老师不是简单地将历史事件，如以太平天国运动和义和团运动为代表的农民阶级的反帝反封建探索，以洋务运动和清末新政为代表的地主阶级领导的改良，以及以孙中山领导的旧民主主义革命为代表的资产阶级革命等进行罗列，而是通过展示、分析这些历史事件背后中国所处的社会面貌、人民生活状况，引导学生自然地得出中国共产党能够成为中国新民主主义革命领导者的必然性，以及只有中国共产党才能领导中国革命走向胜利这个结论。

3.引导启发的抛出问题形式

在每讲到一个新的问题时，宋老师都是先抛出问题或播放视频教学资料引发学生思考，然后再根据学生给出的问题答案进行补充、修正、讲解、归纳。 比如，在讲授大革命失败的原因时，先给学生播放蒋介石发动的“四一二”反革命政变和汪精卫发动的“七一五”反革命政变视频后，又以板书的方式给出了从1927年4月12日至1928年3月期间被屠杀的共产党员和革命群众人数，以及不到一年的时间里共产党员数量陡然减少的史实，然后引导学生从党的自身主观因素，客观状况，以及共产国际等几个方面总结出四个主要教训。这些教训为下面将要讲授的以武装斗争反抗国民党反动统治和开展土地革命为重要决议的“八七会议”做了扎实的铺垫，在中国革命命悬一线的紧要关头，“八七会议”的重要性显而易见。最后，宋老师通过在大革命失败的危急关头我们党所召开的“八七会议”作出的各项决议，引出习近平总书记所作的“勇于自我革命，是我党最鲜明的品格，也是我党最大的优势”这一精确论断。

4.严肃宽松的师生互动状态

宋老师在教学过程中，教师始终精神饱满，学生积极互动。除了启发调动之外，根据教学内容的知识点，还始终穿插着提问。宋老师的提问主要有两个特点。其一是学生争先举手抢答问题；其二，学生不怕回答不准确。学生积极踊跃的抢答问题，不仅是学生检验所学，也是教师检验所教的良好契机。这样一种严肃而宽松的师生互动状态，不仅是学生所需要的，也是教师所需要的。

宋老师一节课的教学过程，集中反映的了教师主导作用的关键性。一个精神饱满、备课充分的教师，在课堂上首先建立的是能够主导教学过程的“气场”，在这个气场的前提下对学生的信任，正是体现教师为主导，学生为主体教学过程的两个重要因素。

本期信息传至：王铁良副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员