教学督导信息
【2024】（第二十六期）总第26期
沈阳农业大学第十二届教学督导室主办
总结翻转课堂经验教训 扬长避短切实提高实效
---关于我校“翻转课堂”教学中的问题、思考和体会
督导员 于忠涛
在督导听课中我们发现，很多教师，特别是开展混合式教学的教师都在教学中运用了翻转课堂。从总体上说，教师们运用翻转课堂的效果良好，并取得了促进教学创新和提高教学质量的实效。但由于翻转课堂本身也有局限和弊端，加之有些教师经验不足、运用不当，很多学生自主学习能力不强、参与度不高，在其翻转课堂教学中也不同程度地存在着这样和那样的问题，使教学实效受到了影响。
一、翻转课堂是一种新型的教学理念、教学模式和教学方法
翻转课堂颠倒了传统的课堂秩序和教学流程。课前，学生按照教师在教学平台上发布的学习任务、内容和相关资料（视频、PPT、电子教材等）进行自主学习，并以小组为单位做好发言及课件等的准备；课上，小组代表发言汇报，师生和生生之间进行积极的互动（提问、质疑、探究、交流、点评、指导等）。很明显，与传统教学相比，翻转课堂有很多优势，是提高教学质量和教学效果的一种新型的教学理念、教学模式和教学方法，是进行教学改革和教学创新的重要举措。
首先，翻转课堂为学生自主和高效学习创造了条件与环境。翻转课堂有助于实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，有助于打破传统课堂“师讲生听”的“填鸭式”教学方式，有助于实现因材施教和学生的个性化学习,并能培养和锻炼学生的自主学习能力、独立思考能力、语言表达能力、审辩思维能力、发现及解决问题能力以及团队合作意识。学生由被动的学习者变为主动的求知者，可以充分发挥他们自己学习的主动性、积极性和创造性。
其次，翻转课堂是现代信息技术与教育教学深度融合的重要途径和重要方式。现代信息技术的飞速发展推动传统的教育理念、教学模式、教学方法发生了深刻的变革，因此，教育部明确提出了信息技术与教育教学深度融合这一推进教育教学信息化、数字化的重要举措。现代信息技术及互联网催生了翻转课堂的出现，翻转课堂正是利用现代信息技术形成的一种让学生可以在课堂外完成知识学习，在课堂上提出问题，并在师生和生生的积极互动中解决问题，从而完成知识吸收内化的新型课堂教学结构、教学模式和教学方法。
最后，在学生自主性的加持和现代信息技术的赋能下，翻转课堂提高了教学效率和教学效果。翻转课堂利用各种网络平台和丰富资源，丰富了教学内容，拓宽了学生视野，解决了学生的很多理解难题，提高了学生的学习效率、学习成绩和综合素质。
二、翻转课堂教学实践中存在的问题
在我们督导听课并与教师和学生的交流沟通中也发现和了解到，翻转课堂在教学实践中也存在着一些实际问题，影响了翻转课堂的教学效果或教学实效。
一是翻转课堂对教师自身的综合素质和管控能力提出了更高的要求。教师自身的综合素质和管控能力强，则翻转课堂效率高、效果好、学生收获大；反之，则翻转课堂效率低、效果差，学生和教师都有可能白白浪费了时间和精力。
二是学生的主动性、自律性及自主学习的能力参差不齐。主动性、自律性及自主学习能力强的学生收获多、受益大；而主动性、自律性及自主学习能力弱的学生则会将自己“置身事外”，“无动于衷”，导致学生全员参与度低，翻转课堂对他们来说，做的是无用功。督导听课中发现，这样的学生不在少数。
三是学生“上课”的效果自然无法与教师相比。在翻转课堂中，代表各组发言的学生不可能拥有教师的知识储备、专业功底、开阔视野、教学经验和教学方法，大都在照本宣科、看“屏”说话；也不可能合理而有效地应用多媒体等现代教学手段，所制作的课件大多不规范；更谈不上“两性一度”。因此，也许其本人得到了一定程度的锻炼，但其他学生却难以获益。沟通交流中很多学生就认为，汇报发言学生的水平和能力参差不齐，即使是准备充分、表达能力强的学生进行的汇报发言，也不可能像教师那样让学生们普遍地具有获得感。
四是课堂纪律堪忧。由于学生的自律性和台上学生发言的吸引力参差不齐，加之有的教师课堂管控不给力，翻转课堂上常见的现象是：当某组代表发言汇报时，其他学生通常不会认真听，说话的多、玩手机的多、抬头率低、更不用说积极参与了，从而效果欠佳。众所周知，即使是教师上课，学生的纪律都是个问题，更何况是学生“上课”了。
五是教师的点评不全面、不具体、不到位，没有答疑解惑，突出重点，更谈不上高屋建瓴，没有起到点评的应有作用以及教师的主导和引导作用。
六是对学生平时成绩的考核难以确保科学合理和客观公正。现在平时成绩在学生总成绩中占有很大的比重，并且很多课程都将翻转课堂上的表现作为学生平时成绩考核的重要依据。但无论是课前的学习准备，还是课中的发言互动，每位学生的贡献是不同的，甚至有滥竽充数、坐享其成的；并且对学生贡献的多少其标准也不好确定，难以“论功行赏”。结果，在很多情况下，学生翻转课堂的成绩没有区分度，基本或大致相同，从而影响了成绩的科学合理性和客观公正性。
三、几点思考和建议
要让翻转课堂在教学中产生实效，就必须从问题出发，探索解决问题的方法。
一是知晓利弊，扬长避短。翻转课堂与任何一种教学理念、教学模式和教学方法一样，既有利，也有弊，既有优势也有局限。特别是在其不能被很好地运用时，其局限和弊端会更为凸显。所以，一方面，我们不能因为它有局限和弊端而因噎废食，相反要继续支持和鼓励教师们开展翻转课堂教学实践。另一方面，我们也必须清醒地认识翻转课堂的短板和不足。对于翻转课堂，我们要扬长避短、取长补短、兴利除弊，并将其与其他教学方法相结合，进行综合运用。
二是结合实际，注重实效。翻转课堂并非无条件地适合于所有教师和所有课程。我们必须从自己的教学实际出发，而不能搞形式主义和盲目攀比，不能说“翻”都“翻”。即使是在开设翻转课堂的不同课程之间，也不能照搬照抄同一模式。要根据教师自身的实际，课程的特点以及课程建设的要求，科学合理地设计具体的翻转课堂的教学任务、教学计划、教学内容和教学方法。否则，只能适得其反。
三是深入实践，提升自己。翻转课堂对教师的素质和能力要求更高。在翻转课堂上，传统的师生关系也发生了翻转，教师不再是讲台上的圣人和知识的代言人，而是学生学习的指导者；教师不能按事先准备好的讲稿“照本宣科”，甚至会遇到“突发状况”；面对有争议的问题时教师也不能居高凌下，而要与学生进行民主平等的讨论；课堂活跃度高，不可能保持通常的课堂秩序和纪律，等等。所以，要取得实效，教师就要深入翻转课堂教学实践，不断总结经验，不断扩充知识，不断提升自身的综合素质、专业能力、应变能力以及课堂的把控能力。
四是精心设计，善做善成。课前学习目标的实现和课上的积极互动是影响翻转课堂实效的两个关键环节。凡事预则立，不预计则废。要确保学生课前学习目标的顺利实现和课上师生、生生间的积极互动，需要教师事先做好充分的准备，进行精心的设计，在此基础上实施的翻转课堂，才能达成目标，取得实效。
五是认真点评，画龙点睛。教师在学生发言汇报后的点评应当包括学生课前学习状况、发言稿准备、课件制作、现场表现及其优缺点等内容。点评不只是被动的答疑，而且是主动的解惑；不只是对错误的纠正，而且是对正确的引导；不只有对学生负面的批评，更有对学生正面的激励；而且，通过点评，可以将学生碎片化的知识系统化，具体的知识理论化；还可以将学生对知识浅层次的理解加以凝练、深化和升华；也可以突出重点、强化记忆，等等。所以，教师一定要提高对点评的认识，认真负责地对待点评，并做好点评。
六是培养能力，强化管理。课前如何督促学生自主学习和课上如何组织学生进行积极互动，以提高学生的参与度，是翻转课堂的难点和重点。一方面，我们要想方设法地培养学生内在的自主学习能力和自我约束能力，激发他们自主学习的自律性、主动性和积极性。另一方面，教师要强化对学生课前学习和课堂互动的外在管理，做到把方向、带节奏、掌进度、控局面，做到活而不乱，放权但不放任，确保每个学生都不会偏离教学目标，在翻转课堂上“一个都不能少”。
七是科学考核、合理公正。有科学合理、客观公正的成绩考核才能调动学生融入翻转课堂的积极性，提高学生翻转课堂的参与度，促进翻转课堂教学目标的达成；同时，根据每位学生的实际分工、承担责任、努力程度和实际贡献，对其成绩进行合理的、有区分度的评定，不仅体现了教育公平，也彰显了包括平时成绩在内的学生成绩考核的客观性、科学性、严谨性和严肃性。
综上所述，翻转课堂是一种新型的教学理念、教学模式和教学方法，但要取得实效，需要我们深入实践，总结经验，扬长避短，针对问题，采取对策。只要教师在翻转课堂教学实践中，负起责任、提高能力、认真准备、精心设计、到位点评、悉心指导，并调动学生的积极性，扩大学生的参与度，就能让翻转课堂在我们的教育教学创新和提高教学质量上充分发挥作用。
本期信息传至：王铁良副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员
