教学督导信息

【2024】（第十九期）总第19期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

端正态度认认真真自查，吸取教训踏踏实实整改

---2022-2023学年春季学期本科教学资料检查存在主要问题

教学督导室

   2023-2024学年秋季学期教学资料常规检查工作即将开始，教学常规检查在我校已经开展了二十多年，对教学管理规范化、提升教育教学质量起到了促进作用，随着教育教学改革的深入发展，教学规范化管理也随之有了新要求，但通过教学常规检查促进教学管理规范化及提升教学质量的形式没有变。最近几年的教学检查我们发现，有些基本的教学管理规范仍然存在问题，这些问题即不是什么学术问题，也不是技术难题。之所以反复出现问题，主要是部分教师对教学规范及课程建设的认识和理解不到位；也不排除个别教师的教学态度问题。教学资料是每个教师的日常教学总结和记录，只要认真思考严肃对待就不会出现常规简单的问题。为使各教学单位更好地做好本次教学资料自查工作，现将2022-2023学年春季学期教学资料检查存在问题再次整理汇总传给大家，供各单位参考借鉴。希望各教学单位领导、教师端正态度认认真真自查，吸取教训踏踏实实整改。

一、“教师课程教学与建设手册”存在的主要问题

1.学生平时成绩记载

平时成绩是学生期末总成绩的重要组成部分，要求记载的有平时成绩构成、各项所占比例以及平时成绩占总成绩的比例，要求有平时成绩单项和总平时成绩的记录单。检查中发现有的平时成绩记载不详细，只有总分数，没有单项构成的分数；个别的没有平时成绩记载；有的平时成绩依据前后名称不一致；个别的平时成绩计算错误。另外，平时成绩占比普遍偏高，多数在40%-50%。普遍存在靠平时成绩提高期末总成绩的问题。仍然有人将学生出勤、学习态度等作为评定平时成绩依据。

2.总成绩单和学生总成绩分析

总成绩单是从教务系统导出来的，绝大多数导出正确，但还有个别老师总成绩单导出错误（提供的是学分绩点名单），总成绩单里没有平时成绩和期末考试成绩。总成绩分析是对班级学生成绩分布情况是否正常、成绩偏低或偏高情况的原因进行说明。检查发现还有部分老师总成绩分析过于简单，只有几句常规描述，分析不深入或不得要领，有的分析与实际成绩状况不符。个别老师的没有总成绩分析。

3.学情分折

本项意在任课教师清楚学生学习本门课程的知识基础和学习状态，以便因材施教。有的教师对学情分析可能没完全理解，只是简单总结学生课程学习情况，没有分析学生的基础情况。有的只列出简单的学生人数、男女生比例等。

4.教学目标达成情况

教学目标达成是课程教学结果的重要考量，需要认真进行比对和分析。本次检查绝大多数是列出了几项教学目标，但对是否达成都说明的比较模糊，对一些没能达成的的原因分析不够。有的对目标达成的表述与实际成绩状况不太符合，比如有的学生普遍成绩偏低，但也说目标已达成，其表述结果值得商榷。

5.教学中存在问题

教学中存在问题每位教师或多或少都可能存在，但手册中多数说的简单或做常规描述，针对性不强，有的描述与实际不符，对教的方面的问题多数是一般性描述。

6.教学持续改进思路及教学体会

有些改进过于简单，与存在问题不完全符合，针对性不强，应付了事。有的教学体会平淡无味。一些人按模板模式填写，不少人雷同，缺少个性和特色。

7.教学大纲教案改进一项，讲稿课件多数没有改动。实际上教师每轮课程讲稿和课件改动应该是正常存在的，每轮肯定会有或多或少的改动，但可能图省事，该项多数都填写说没有改动。这一项反映了教师对课程持续改进情况，也反映了教师在课程建设方面所付出的努力，应当实事求是填写。

8.教学异动一项，有异动的按规定填写调整方式，没有异动的应该填写“无异动”，但有些老师就空格，未填写。

9.教材与网络资源要求填写使用教材和参考教材及文献资料，填写网络平台或网络资源。有的老师仅填写一本使用的教材，参考资料和网络资源均未列出。

二、“教研室建设与教研室活动手册”存在的主要问题

1.教研室的基础信息填写的不全，有的教研室开课信息追记得不全面，有些项目没有找到，有的教研室全部教师的信息也有漏项；

2.教改项目没有全口径列入，有的列入了但项目填写不全，项目状态填写不正确，看不出目前状态。

3.师资队伍建设计划和师资队伍建设实施均为学校文件中统一要求的文字，没有结合自身实际制订计划和具体组织实施，有的实施语言表述看不出是完成还是计划；

4.教研室活动计划多为教研室管理工作安排，教研室活动记录填写不认真，寥寥几句应付，有的教研室吧教务处工作通知直接粘贴到活动记录里，有的从网上找到有关课程建设论文或改革文章直接粘贴到记录上。极个别的是填写者自己编撰。

5.教研室活动成果获形成的意见填写的不准确，没有提炼出教研活动解决的主要问题。

三、“课程考试试卷”存在的主要问题

1.仍然存在出现的老问题，如材料装订或摆放不够规范整齐，比较随意；考场记录单及成绩统计分析与试卷分析表的项目填写不全，其中的某些项目空白；成绩单上教研室主任没有签字或只是盖章；个别试卷题型过少，只有单选和作图两类；缺答案及评分标准或答案及评分标准使用的不是专用模板，不够规范；空白试卷题头课程名称和课程编号书写不正确，空白试卷各题无序号及空白试卷各题没有分值等等。

2.在平时作业及平时成绩方面，一是有的老师没有提供相应的原始资料，

从而使其给定的平时成绩缺乏足够的依据和支撑；二是有的老师虽然提供了相应的原始资料，但对平时作业批阅不够认真，只有成绩，而无批改及评语，也无教师签字及批阅日期；三是对平时作业和平时成绩的批改和给定不够规范、客观，有一定的随意性，且拉不开档次。

3.试卷检查中发现的较为突出问题，也是普遍存在的问题，是总成绩分析部分：一是总成绩分析的表格不规范、不统一。绝大多数老师使用的是从系统下载的表格，也有历年都使用的“老”表格，而个别老师使用的是新版教师手册中的相关表格，需要规范，并向教师们强调一下。二是对总成绩的分析态度不够认真，填写不够规范，特别是大都过于简单，有的成绩分析只有1、2 句话。甚至个别的老师总成绩的分析是空白。三是总成绩分析的直方图显示学生的成绩分布并不是正态分布，而其成绩分析却表述为“呈正态分布”。四是最主要的是，总成绩分析不够客观和全面，尤其是对改进教学没有提示度或提示度不足、不高。既没有从学生的成绩分析中分析出试题结构、成绩分布、学生学习和教师教学等方面存在的问题与不足，也没有据此有针对性地提出今后改进教学的方法和措施。

四、“实验报告册”存在的主要问题

1.实验报告册版本选用不一致，多种版本混用尺寸不统一。①同一班级实验报告册尺寸大小不同，B5和A4混用；②封皮格式种类繁多，例如名头有：“学生实验报告册”、“实验报告”、“**实验报告”、“课程实验”、“**实验指导书”、“**实验报告册”、“**指导与报告”等；③有的有“学期”、有的有“适用专业”、有的有“成绩”一栏等等，有的没有这些项目；④封皮文字的字号也不统一，有黑体，有简体，有大字号和小字号等等。

2.实验报告册学生填写内容不统一。有的将实验目的、实验内容、实验步骤等都打印好，学生只填写数据、体会和结果等。有的这些内容都需要学生自己填。

3.实验课程名称或实验项目名称与大纲不符。有的尽管内容相同，但是名称不同。

4.批阅不规范。个别教师不是每个实验都批阅，有的只在封皮有总成绩和评语。个别教师批阅时无签名、无评语、无日期，只有“✔”或“阅”。 有的整个报告册无论几个实验项目都是同一天批阅的。

5.成绩评定无依据，无论平时还是期末成绩，随意性较大，高分占比太多，中低分占比很少，学生成绩拉不开档次，有的学生成绩只有2个档次，有的80%都是满分。评语与成绩不符，评语好成绩低，评语少成绩高。

6.个别学生封面填写的不全，尤其是课程名称，学生填写的不正确，甚至连自己的年级和专业都填写不正确或不全面。个别学生报告册中实验内容和实验表头有空项。

五、“实习报告”与“课程论文（设计）”存在的主要问题

1.批阅不认真，无批阅痕迹、无批阅日期、无签名、不用红笔批阅现象依然存在。个别老师实习成绩评价不严谨，实习报告成绩不够科学，成绩都在94分以上。有的老师实习成绩给了满分，甚至课程名称填写错误还给满分。

2.学生无实习日记、无实习总结或无实习报告现象也个别存在。有的以实习日记内容代替实习报告部分；有的缺少实习总结部分，不够规范。

3.有的学生实习日记，实习总结填写不认真，内容空洞、字数少依然存在。问题最大的是毕业实习，日记为周记，甚至为20天记一次，也只有6个字，8周的实习总结不足300字。

4.有的老师仅用定性评价作为成绩根据，而没有针对主要实习内容制定得分标准。有的实习成绩虽然以主要实习内容为判定成绩根据，但有几方面内容，没有对应的量化分数（小分），成绩仍然不够科学。有的实习报告给出的成绩和教师的综合评价不一致，如：A档成绩B档评价；同一档成绩两档评价等。

5.多数课程无实习实施方案或实施方案不够详细。部分实习报告未提供详细实习实施方案，实习内容不够具体，仅用教学大纲替代实施方案，没有客观真实反映实习具体环节和过程。

6.成绩单成绩构成名称与大纲不符，在多门课程中出现。有的实习报告成绩考核方式与大纲规定的成绩构成不符，大纲中规定实习成绩由二部分或三部分构成，成绩单上只有期末一个成绩。无论什么原因，应尽快统一。

7.实习报告在教师评价栏中“实习单位评价”是指学校以外单位，有的实习不涉及外单位，有的实习报告也都进行了打“√”选项，不够客观。

8.部分实习报告不填写实习日期或填写不明确，也无实习天数。个别实习课程的报告将课程名称填错或填写不完整。

本期信息传至：王铁良副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员